Opinió de l'experiència de la meva primera conversa pedagògica

VINT-I-CINQUENA CONVERSA PEDAGÒGICA:

“Una escola per a tothom: pràctiques de centre i d'aula”

Núria Roig, Laia Lázaro, Margarida Pintó, Pere Planella i Conxi López

17 de març de 2016

Primer de tot cal ubicar on es va donar lloc aquesta conversa pedagògica, concretament es va donar lloc a la Sala d'Actes del Departament d'Ensenyament al barri de Bonanova de Barcelona al carrer Via Augusta número 202.

Els participants de la conversa van ser:

• Núria Roig, assessora tècnica docent del Servei d’Atenció a la Diversitat i la Inclusió.
• Laia Lázaro, directora de l'escola Pere Calders de Polinyà.
• Margarida Pintó, directora de l'institut Molí de la Vila de Capellades
• Pere Planella, coordinador pedagògic de l'institut Molí de la Vila de Capellades.
• Conxi López, assessora en inclusió digital al Baix Llobregat.

Concretament aquesta xerrada no es va implicar molt a parlar de l’ús de les TAC, ja que en realitat la xarrada en concret parlava de com aconseguir un sistema educatiu inclusiu i de les pràctiques i activitats que es van donar lloc a les diferents escoles per crear escoles inclusives. Així que realment aquest serà el tema principal del resum de la xerrada tot i que també es tindrà en compte destacar tot el que es va parlar de las TAC a l'educació.

Cal destacar el triangle que surt a la fotografia, ja que va ser el pilar de la xerrada. A través d'aquest triangle els participants de la xerrada es van esplaiar i dir la seva, tenint com a base el triangle.

Com inici i tancament de la xerrada va haver una mena de presentadora que va explica en que consistia la conversa pedagògica, com es desenvoluparia, va presentar als participants, i a més de tancar la xerrada també va donar els torns de paraula a la gent del públic que volia fer preguntes als participants.

La primera participant que va parlar va ser la Núria Roig, el seu discurs el va iniciar dient que la educació inclusiva és un tema que no només es pot tractar en una xerrada d'una hora i mitjà però que si es poden aprendre els uns dels altres i es poden també aconseguir i aprendre nous objectius i estratègies per crear una educació inclusiva.

També va introduir el triangle i el va explicar d'una manera superficial perquè els altres membres de la xerrada ja s'hi endinsarien més.

La Núria recalca que l'escola és un espai terapèutic on aprenem plegat i que hem de lluitar per trencar els esquemes i arribar a tenir una educació inclusiva.

La segona participant va ser la Laia Lozano qui va explicar que treballava a l'escola Pere Caldes, una escola molt tradicional i que poc a poc ha anat canviant perquè veien que l'educació que s'impartia no era bona pels nens/es i el tema de la inclusió. Actualment la política d'aquesta escola a canviat gràcies a cursos formadors i diferents membres nous que han vingut a l'escola.

Actualment després de dotze anys intentant canviar l'escola ho estan aconseguint poc a poc gràcies al treball de tots. Imparteixen una educació amb respecte, tolerància i criteris d'avaluació diferents, li donant molta importància al treball cooperatiu entre iguals i han canviar l'horari per franges horàries diverses.

El resultat ha sigut que l’alumat té un autoestima major i són més feliços, a més les famílies es veuen més implicades a l'escola i ha baixat l'índex de conflictes.

La tercera participant va ser Margarida Pintó, directora de l'institut Molí de la Vila de Capellades. Tal i com la Laia Lozano explica les seves estratègies per fer de l'Institut Molí de la Vila de Capellades un institut inclusiu.

El seu principal objectiu a més d'aconseguir una escola inclusiva és que l'alumnat des del primer moment que pren contacte amb el seu nou institut. Perquè això sigui possible, per exemple els alumnes de 6è que aniran aquell institut l'any vinent, fan una trobada al mateix institut perquè així coneguin el institut i a la gent que seran els seus companys l'any vinent.

També l'institut fa que els alumnes de quart siguin els encarregats de ensenyar l'edifici, les classes i respondre els dubtes que els hi fan els alumnes de sisè. Així el nou alumnat perdrà la por per la nova etapa que estan apunt de començar, i els de quart al prendre contacte amb l'alumnat nou de primera mà no tindran la necessitat de riures d'ells i així obliden fer “novatades”.

Totes aquestes propostes i aquests canvis es deuen a que l' institut es troba en in canvi constant des de fa 10 anys.  Gràcies a un pla de acció tutoria, a la orientació personal professional, a les diferents trobades com per exemple amb el consell escolar de delegats.

Alguns dels canvis per aconsegueixen una educació inclusiva han sigut l’organització del centro per exemple les atencions individuals, grups flexibles, projectes de innovació, aplicar l'aprenentatge servei, aplicar projectes, etc.

També han aplicat al centre més psicopedagogs, professorat voluntari,  i han reorganitzar el centre per departaments en comtes  por classes, de tal forma que el alumnat és el que s’ha de moure de classe cada hora, així fa que cada professor tingui la seva pròpia classe i a més, l’alumnat té menys conflictes entre classes. Ja que sempre hi havia problemes entre l’intercanvi de classes, quan es quedaven sense professor, ara al haver-se de moure’s ells, aquest conflicte s’ha solucionat.

A més, aquell alumnat amb necessitats es va de l’aula només a unes certes hores, i al canviar-se l’alumnat de classe no noten aquella absència d’aquell alumant, ja no és tant violent el canvi i l’alumne amb necessitats no es sent exclòs del grup classe perquè cadascun té un horari diferent amb unes classes diferents.

També han apostat per les noves tecnologies, tots tenen ordinadors i ja no utilitzen llibres de text. Tot això fa més senzill la relació entre iguals i la inclusió.

El quart participant va ser Pere Planella coordinador pedagògic de l'institut Molí de la Vila de Capellades, és a dir, el mateix Institut que el de Margarida Pintó.

Ell explica que per recollir informació i valorar quins canvis estan funcionant o no tenen més reunions amb les famílies. I a través de les opinions dels especialistes, de les famílies i els professors arriben a unes determinades conclusions que determinen els pròxims canvis de l'institut.

També explica la distribució de les classes com ho han fet anteriorment, que els grups els fan heterogenis, també fan grups flexibles en algunes assignatures de grups de nou a dotze persones. I en aquests grups flexibles cada grup ha d'entregar un projecte final al final de cada trimestre.

Als de primer i segon de l'ESO cada trimestre fan exàmens de competències bàsiques de català, castellà matemàtiques, anglès, socials i tecnologia. Però a l'hora de corregir-les no els hi donen nota, així eviten que els hi baixi l'autoestima. al no donar-les nota el que fan els professors és dir a l'alumnat en què s'han equivocat. 

En tercer de l'ESO els professors intenten motivar al alumnat i els professors els hi explicant que el cicle mitjà va per nota i que haurien de treure bones notes per fer el cicle que volguessin i també els informen.

a quart de l'ESO hi ha un projecte que s'anomena "el traster de l'ofici" on poden provar de treballar. Però no poden anar tots només els que tenen predisposició i mostra interès per provar-lo.

Tot això no seria possible sense els professors, hem de seguir motivant l’alumnat i a nosaltres mateixos i treure ànims de on sigui.

I la cinquena i última participant és Conxi López assessora en inclusió digital al Baix Llobregat.

Parla de que la diversitat és enorme, de que no s'ha de restringir en cap alumne i menys pels que necessiten unes atencions concretes.

Explica que els professors han de generar oportunitats d’aprenentatge a tots el alumnes, han de motivar-los, i també al professorat no ha de deixar d’aprendre i innovar, fer canvis en la educació si veu que no va tot bé.

Parla de les  TAC, creu que són un ingredient que poden millorar l'aprenentatge a l'aula. A més, és un aprenentatge per a tots, que  redueix les barreres que conforta el no tenir una educació inclusiva. a més, facilita molt l’aprenentatge i dóna oportunitat de canviar el format d’aprenentatge als alumnes i així veure d'una altra forma el contingut i així es motiven més.

Per a més informació podeu consultar aquest enllaç: http://xtec.gencat.cat/ca/formacio/mesformacio/converses_pedagogiques/ i on es pot visualitzar la xerrada visualitzada en vídeo.

Per últim, m'agradaria dir que he escollit fer aquesta feina a través d'una eina digital com és un blog perquè a més de sentir-me més còmoda en aquesta eina ja la conec. Però per la raó principal que he escollit aquesta eina també ha sigut perquè tenia fa molts anys aquest blog abandonat i he vist una bona oportunitat per tornar-lo a obrir. 

Gràcies per la vostra atenció,

Judith

FINS AVIAT!

5, 10 i 12 de maig

Aquesta serà l'última entrada d'aquest bloc.

Avui a sigut l'última sessió de classe, la qual a passat molt més aviat del que em pensava.

En les sessions anteriors vam començar a fer exposicions orals de les nostres wikis i l'escola que vam escollir per anar a visitar.
A través d'aquestes exposicions hem pogut obtindre informació de tots els centres visitats,  a més de la seva organització.

A partir, d'unes fitxes que ens va donar el Martí vam poder avaluar les sessions des de el nostre punt de vista, tot i que la nostra no hem pogut avaluar-la.

Amb aquesta avaluació ens fa fer-nos posar un altre cop en la pell del professor, el qual ha d'escoltar, reflexionar, fer preguntes, comentar errors i a la vegada avaluar.

Personalment, la nostra presentació pensava que anava a sortir pitjor ja que sobretot un dels meus companys i jo som dels que ens posem més nerviosos a l'hora de fer exposicions i tot i haver-hi treballat sempre hi ha la por aquesta que et quedis en blanc. Però pel que fa a mi m'he vist molt millor del que m'imaginava, a més, les meves companyes m'han dit la seva opinió i pensen que ho hem fet bastant bé.

Crec que tots ho hem fet bastant bé en general i pel que feia a les exposicions dels companys i la nostra també s'ha pogut observat com no ha sigut una activitat feixuga, sinó que ha sigut entretinguda i bastant captivadora per tots els membres dels grups i els companys també ja que de cada escola ens sobtava d'alguna forma o altra.


Ara per ara ens toca acomiadar-nos del bloc i l'assignatura en si.

L'hora del comiat ha sigut una mica brusc, i no tant empàtic com pensava que podia ser i la veritat es que no m'ha agradat, m'hauria agradat que tots diguéssim les nostres opinions de que ens ha semblat l'assignatura, el Martí i totes les activitats que hem fet.

A mi personalment, m'ha enxampat el comiat, ja que pensava que seria dimecres que ve l'última sessió i no avui. Però m'hauria agradat dir que aquesta ha sigut una de les assignatures que més m'ha agradat del curs, i de les poques que m'ha pujat l'ànim perquè el primer curs de carrera et desmotiva perquè no fas matèries que t'ha agraden i et planteges fins i tot canviar de carrera; però gràcies algunes assignatures com aquesta de Planificació et puja l'ànim i et crea ànims per continuar.

Crec que ha sigut una bona matèria, que tot i no fer examen hem après moltíssim, perquè no és necessita fer examen per aprendre ni avaluar.
També ajudat molt la manera de donar classe el professor, ja que moltes vegades feia classes bastant lúdiques i menys pesant i amb això ajuda a l'alumnat a concentrar-se i treballar més (i més en l'hora en la que ens toca la matèria).

Pel que fa a l'activitat del bloc, a vegades es fa una mica pesat, sobretot pels dies que hi ha molta feina però tot i això crec que ha sigut una bona activitat perquè ens obligava a recordar el que havien fet i a més reflexionaven sobre les sessions i veure la finalitat que tenia cada una de elles.
Tanmateix, m'ha agradat perquè sóc una amant de la fotografia i moltes de les que he posat al bloc estan retocades per mi i molts cops això era una de les cosses que més m'agradava del bloc i que em feia posar-me amb ganes per fer-lo (la fotografia de sota per exemple esta feta i retocada per mi).


En la fotografia volia mostrar el meu primer bloc (esquerra) i la primera entrada i retoc d'aquest bloc per veure la diferencia amb el pas del temps.

Per últim m'ha agradaria deixar-vos unes imatges que he anat agafant durant el curs per posar-les en el bloc i que no he vist entrades per posar-les però tot i això són bastants bones i a més vull compartir-les amb vosaltres.

I ja puc donar per finalitzat aquest bloc i aquesta assignatura, Martí segueix així i ànims a tots els companys i companyes junts podem canviar el món! 

Espero que os hagi agradat,

Una abrasada molt gran

Judith

Benvinguts a un món entre iguals

15, 22, 27 de maig


Bon dia a tots,

Avui he aprofitat enllaçar les tres últimes sessions, pel fet que hem parlat i treballat el mateix tema: L'ATENCIÓ A LA DIVERSITAT.





En classes anterior ja ven fer una pinzellada d'aquest tema, però ara l'hem tractat entre tots, vam començar a tractar el tema a partir de:
- Un debat amb tota la classe i en rotllana

- D'un exercici en grups aleatoris en els que havíem de posar una discapacitat i en un altre full a part una activitat de classe. Després barrejaven els dos fulls i es repartien de manera aleatoria per diferents grups, la qual cossa que ens tocava una discapacitat i una activitat de manera que havíem d'adaptar l'activitat aquest nen amb discapacitat. Per finalitzar l'activitat vam fer un debat conjunt amb tota la classe.

- Per últim, l'activitat que vam realitzar va ser haver de dibuixar la inclusió, exclusió, integració i segregació. 
Aquesta era la resposta correcta:

A través d'aquestes activitats hem pogut treballar molt bé la diversitat, i a més aplicar-la a l'aula, la nostra futura situació.

En la primera activitat vam poder comparar i compartir experiències amb altres companys de classe que ja han passat per situacions de diversitat. Personalment, només he passat per situacions de diversitat racial, en el cas de que he conviscut a classe amb gent d'altres països des de que era ven petita, un dels casos que em va impactar més va a ser a l'institut quan van arribar dos alumnes d'Uruguai  i no sabien parlar català i se'ls emproaven a l'aula d'acollida en les hores de llengua catalana i d'altres classes soltes.  Sincerament jo això no el veig correcte, és a dir, sí hem sembla bé que hi hagi una aula d'acollida per a que els alumnes puguin aprendre amb més facilitat l'idioma nou però no cal que els hi excloguin d'unes determinades hores perquè això fomenta a que als alumnes a la segregació o integració; i el que s'hauria de fomentar seria a la inclusió. Per a que això fos possible crec que seria necessari que aquest alumnes participin en les activitats de l'aula d'acollida però com unes classes particulars, és a dir, fora del horari electiu; així els alumnes aprendrien i avançarien en la nova llengua però no serien exclosos de ninguna classe i això els faria integrar-se en la nova aula i els nous companys. Perquè sempre que vas a una escola nova es difícil adaptar-se, imagineu-vos si no parles la mateixa llengua. 

En la segona activitat vam poder obrir la nostra ment noves activitats aplicades a cassos reals i dels quals segur que alguna vegada en tota la nostra vida profesionals ens ho trobarem. Penso que va ser molt bon activitat ja que a més d'anar amb un grup diferent de persones de les quals no estic acostumada a tractar ens vam cordinar molt be i vam fer volar la nostra imaginació per tal d'adaptar una activitat amb un nen amb dificultats. 

El nostre cas va ser un nen amb TDAH i una classe d'educació física en la que s'havia de fer un circuit amb uns determinats objectes. La nostra resposta va ser que per tal de que el nen no estigues tant quiet fes ell l'exemple a l'hora d'explicar-lo als alumnes, tanmateix s'ho explicarien a l'hora al nen, i un altre mètode era que aquest nen estigues al mig del circuit, o sigui que no fos ni dels primers ni dels últims alumnes en sortir per a que no hagués d'esperar a tots els seus companys. 

Per últim, en la tercera activitat hem pogut veure una clara diferenciació entre uns termes que són molts comuns en l'escola, sincerament en el moment que havia de fer el dibuix d'aquest termes no el vaig completar amb èxit malauradament, ja que no sabia la diferencia entre inclusió i integració i a més mai havia escoltat el terme segregació, però ara sí he de dir que aquí una imatge val més que mil paraules.

Per finalitzar m'agradaria ensenyar-vos un vídeo sobre la diversitat:

Espero que os agradi,
Ànims a tothom!

Judith

Avaluar per aprendre

Dilluns 13 i Dimecres 15 de maig

Durant aquesta setmana en classe hem seguit amb el camí de les avaluacions.
Hem treballat a partir d'una fitxa en la que s'havia d'omplir els vuits d'unes frases en grups aleatoris i més tard, s'havia de compara les respostes donades.

La fitxa era la següent:

1-    Un docent té competència pedagògica si sap organitzar una bona bastida cognitiva per als seus alumnes mentre la necessiten.

2-    La docència ha de ser dialògica, la retroalimentació per tenir sentit ha de ser immediata.

3-    Cal prendre consciència de la importància que té l’avaluació i de com condiciona l’ensenyament.

4-    Cal relacionar avaluació i aprenentatge: amb diàleg, aprenentatge actiu i col.laboratiu.

5-    L’aprenentatge ha de ser un projecte comú entre professor i alumne.

6-    Cal definir uns criteris d’avaluació que possibilitin identificar on s’és i què falta per aprendre.

7-    S’ha de relacionar l’avaluació amb la comprovació de l’assoliment d’objectius.

8-    L’avaluació és una responsabilitat col·lectiva i compartida. Dóna sentit a l’esforç de l’alumnat.

9-    L’avaluació formadora té com a finalitat que l’alumnat aprengui a prendre decisions per regular-se. Cal que l’alumnat anticipi i planifiqui com resoldre les tasques.

10- Utilitzar llenguatge positiu en l’avaluació, els alumnes reaccionen bé si interpreten que poden millorar.

11- Cal fer participar els alumnes en discussions sobre els seus aprenentatges. La reflexió en l’alumnat necessita temps i pràctica.

12- Els alumnes han de saber què han après i què els falta aprendre

13- Cal diversificar les eines d’avaluació: La rúbrica i el portafoli són bones eines d’avaluació.

14- L’e-portafoli de l’alumne o carpeta d’aprenentatge, un instrument d’avaluació centrat en l’aprenent.

15- L’ànima del portafoli és la reflexió. Desenvolupa el pensament crític, la creativitat, augmenta les habilitats emocionals i socials, i fomenta la cooperació.

16- L’avaluació ha de ser autèntica, versemblant, ha de guardar fidelitat amb les condicions extraacadèmiques. Ha de ser realista, rellevant, constructivista i socialitzadora.

17- Els alumnes han de resoldre problemes (tasques) per exercitar les competències.

18- És important la retroalimentació: primer presentar objectius, després valorar a quina distància estem dels objectius i finalment delimitar què hem d’aprendre.

19- S’ha d’estimular l’autoavaluació i la coavaluació. És important aconseguir que els alumnes siguin bons autoavaluadors. Els professors també han de ser bons autoavaluadors.

20- Avaluar i Ensenyar és el mateix procés. Una activitat d’avaluació és una activitat d’aprenentatge, una activitat d’avaluació és bona si es pot fer servir com a activitat d’aprenentatge.

Després de completar-lo vam poder comentar amb un altre grup aleatori les seves respostes i vam veure com algunes s'ha semblaven o eren les mateixes i d'altres eren millors i llavors les canviavem abans de que donaren les respostes.

A continuació, el Martí va donar les respostes i vam poder veure com algunes sí les vam encertar, però d'altres no s'assemblaven ni a les nostres respostes. Amb això vam poder millorar amb els errors que vam cometre i amb les respostes dels nostres companys també.

A partir d'aquesta feina, a més de continuar aprenent sobre l'avaluació, que és una eina imprecindible per la nostra futura professió; hem pogut fomenta el treball en grup a l'hora de fer la fitxa amb companys aleatoris. Sempre està bé treballar en grup, ja que pel futur serà molt important que sapiguem treballar amb grups de persones que no estiguem acostumades a tractar.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

En la següent classe, vam fer un debat entre avaluació reguladora o valorativa a través de llegir les frases anteriors.




A través d'aquests debats podem veure diferents opinions de la gent i podem discutir sobre qui té la raó i qui no, encara que en aquest debat sí hi havia una resposta correcta del tipus de que era la avaluació. Feia temps que no feiem un debat tots junts i la veritat es que serveixen molt per aprendre a través de les altres persones i obrir-nos a idees noves.

PD: en el debat també a sorgit el tema de la diversitat però que s'anirà treballat a través de les pròximes sessions.


Bona nit a tothom! :D

Arriben les avaluacions i els exàmens

Dimecres 8 de maig

El dia anterior no vaig a poder anar a classe, però gràcies a preguntar a les meves companyes he pogut saber més o menys els que van fer, però tot i així no faré una reflexió ja que crec que si no he estat a classe no tinc els suficients arguments com per fer-la.

Nen fent un examen

Ara sí que sí, avui he anat a classe i hem començat la classe d'una manera ven sobtada, amb un examen sorpresa, però això sí, de sisè de primària. Les proves eren les recent fetes a tots els col·legis de primària, les competències bàsiques que són fetes a tots els alumnes de sisè de tots els col·legis de Catalunya i consisteixen en examens d'una hora de totes les assignatures que tenen, així podran avaluar el nivell dels alumnes d'aquest curs, i que estan a punt de passar a l'ESO.

Les proves que ens ha donat era de castellà, matemàtiques i anglès. Amb aquests exercicis hem pogut observar de primera mà pel que estan passant aquesta setmana els nens de primària. Pel que fa la meva opinió crec que està bé que els hi fessin proves d'aquesta manera es pot controlar generalment el intel·lecte que tenen els nens catalans del pas de l'ESO.

Més tard hem estat anomenant i descrivint les avaluacions que hi ha i intentat esbrinant quina era la que segueix les competències bàsiques fetes pels nens. Aquestes són:

A partir d'aquesta taula hem pogut recordar el que van fer la classe anterior i amb això afegir-li nova informació. El que fa que nosaltres, els alumnes, recordem sense voler la classe anterior i amb això recordem l'après fa dies.

Per últim, per grups d'entre tres o quatre persones ens hem unit per fer un escrit amb el següent enunciat: "El nen aprèn mitjançant els examens escrits?" La nostra resposta era sí, com la majoria de la classe, tot i això també hem posat alguns contres, com que el nen ha de aprendre moltes vegades de manera memorística , en comptes de manera significativa,....


Per tant, la classe d'avui, i sobre tot l'última activitat ens han fet pensar en si la manera que té la societat i la majoria dels professors en avaluar els alumnes és la correcta, si n'hi ha d'altres millors, si els nens podrien aprendre d'altre manera que no sigues a través d'examens, etc. Espero que per el proper dia fem un petit debat sobre aquest tema que m'agradaria saber si tota la gent comparteix pensaments similar al nostre grup.

Fins un altre,
Judith

La nostra primera UNITAT DE PROGRAMACIÓ

Dilluns 29 d'abril

El dia anterior, dimecres 24, després de parlar de llibres de text el Martí ens va donar un full i per grup de 3-4 persones havien d'emplenar-lo (sense currículum). Aquí s'havia de fer una unitat de programació d'un tema en concret, i ahir dilluns vam haver de corregir la unitat de programació de un altre grup.

En la unitat s'havia d'omplir: el curs, la duració, en quin període es faria, quantes classes per setmana, l'àrea, el tema i l'objectiu, les competències, els criteris d'avaluació, els conting

uts i per últim, les activitats.

Va ser una mica complicat a l'hora de fer-ho, i més perquè era sense currículum, però això ens va servir per fer memòria entre tots els del grup i treure informació, sobretot en les competències.
Per altra banda també s'havia de pensar tot, el tema, com hauriem d'aplicar-lo i quins criteris i activitats s'hauria de fer, i pensar que tot això s'ha de fer només per un tema del llibre.

Nosaltres a l'hora de fer-ho va ser el tema de les matemàtiques i les multiplicacions de dues xifres, quan ens van donar el tema a corregir era un totalment diferent, era el reciclatge.
D'aquesta manera vam poder comparar on quasi tot era diferent, i la manera que ho van fer de l'altre grup, per últim dir que això ens ha servit per adonar-nos de que les classes s'han de fer amb antelació, amb programació i activitat amb antelació, els que diuen que els professors tenen un treball fàcil no saben res.

Bona nit a tothom :)

Investiguem els llibres de primària

22 i 24 d'abril

Aquesta setmana a sigut una mica peculiar, per primera vegada en anys he tornat a tocar un llibre de primària. Les classes de dilluns i dimecres el se invitat ha sigut els llibres de primària.
En les dues classes vam fer algunes preguntes soltes abans de començar en matèria. Algunes d'aquestes eren: Cada quan es canvien els llibres ? Qui els elegeix? Tots els col·legis utilitzen els llibres? Com seria el nostre llibre ideal? Surten tants cops d'homes com de dones ? etc.

Aquesta setmana per una banda ens ha servit per posar-nos en contacte una altra vegada amb els llibres de primària, una de les eines del nostre futur treball. També per analitzar-los com mai havien fet, com un professor, i pensar el dia de demà quin tipus de llibre hauriem d'agafar i quin no, depenent de la nostra matèria i didàctica de donar les classes.

Hem pogut observar com els llibres son sexistes, i amb això només fan que les futures generacions segueixin aquest camí, de la dona a casa i l'home a treballar, és una rutina que s'ha donat des de la prehistòria i crec jo que això ho hauriem de modernitzar una mica no ? El mateix penso per la igualtat de gènere i de diversitat, no pot ser que en el segle XXI que vivim encara hi hagi persones que miren per sobre de l'esquena a altres. No és normal que en un llibre apareguin menys dones, que no hi hagi dibuixos amb personatges d'altres cultures, i és més, d'altre color.

Crec que ja és hora que la dona es tracti amb igualtat, i no que es miri com el sexe dèbil. Al igual que les races, no per tenir més diners ets superior, a més que també pot haver-hi gent rica de color i important.

S'HA DE LLUITAR PER LA  IGUALTAT!